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引导学生读好父亲的临终遗言:
—— 这是一位临终的老人,泪流满面地说――
——这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
——一生满怀抱负,却只能寄希望于自己的儿子,泪流满面的父亲语重心长地说――
②“牢记”——从哪里能体会出司马迁“牢记”父亲的嘱托?看着泪流满面的父亲,听着他的谆谆嘱托,当父亲把毕生的心愿嘱托给他的时候,他会想些什么呢?
司马迁从小就以父亲为自豪,父亲的临终嘱托成为司马迁撰写《史记》的有一大动力,因此他——引读“每天忙着研读历史文献……”
(3)这一幅画面写得非常具体、生动,谁能来复述这部分内容,注意表现好两个不同的人物形象。(学生练习——小组内交流——指名交流,重要关注语言表达的准确、流畅,引导运用文中的关键词句,展现人物的形象)
3.紧扣“发愤”,感受人格魅力。
(1)他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?默读第三段话,注意展开想象,让文字描述的画面展现在你面前,把自己最深的感受及时写在书上。(学生自学)
(2)出示词语:飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
①这是我们上节课读的词语,再来读一读,发生一件什么事让司马迁面对死亡?文中哪一句话交代了这件事。
读一读,出示:“原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑”
——文中把这件事说是“飞来横祸”,这个词语怎样理解?“飞”和“横”这两个字表达了什么意思(如学生理解不到位,可出示横字意思的不同选项,引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。出示横:① 粗暴 ②汉字的笔画,平着由左向右 ③不吉利的、意外的 ④纵横杂乱)?这和“灾祸”的意思有哪些不同?
②仅仅是为别人辩护,就受了酷刑,你想不想了解这一段历史?那我们就来读读这位史官的故事:
汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。
李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。
消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风",认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。
汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。
他又受了什么样的刑罚称得上酷刑?
武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言” 。
读了这一段故事,你认为因辩护而受宫刑对于司马迁来讲是不是一场“飞来横祸”呢?
③引导诵读:
假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。想到这里,他——(出示:悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生)
接受了宫刑,受此侮辱,今后颜面何存,想到这里,他——(出示:悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生)
(3)出示词语:发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
①读读这些词语,选择一个来讲讲你从中受到的感动或者触动?(学生交流)
②是什么力量能让司马迁克制自己,忍辱负重,完成巨著的呢?我们来读读这句千古传诵的话:
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
——这句话你读懂了吗 2017白菜网送彩金 ?还有没不理解的地方?
——说说“泰山”和“鸿毛”代表的意思。教师作简单理解,可以联系古今中外,说说哪些人是“重于泰山的”,哪些人是“轻于鸿毛的”。
引读——面对酷刑,面对极大的侮辱,司马迁想——(“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)想到这里,他——引读“尽力克制自己……”
——请大家展开想象一个贫困交加的司马迁在写作过程中,会遇到怎样的困难?
引读——面对讥讽,面对困苦,司马迁想——(“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)想到这里 武松娱乐平台,他——引读“尽力克制自己……”
——再请大家展开想象,假如司马迁自寻短见、血溅墙头,中国历史上会少了些什么呢?(引导认识“少了史书、少了史官、少了精神”)
引读:想到父亲的嘱托,想到从小立下的志向,司马迁想——(“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)想到这里,他——引读“尽力克制自己……”
③再读读这些词语(出示词语):
飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著
——你能用上这些词语复述这段感人的故事吗?(学生练习——小组内交流——指名交流,重要关注语言表达的准确、流畅,引导运用文中的关键词句,展现人物的形象)
(4)这就是发愤写作,就这样——引读最后一段“司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”在这一段故事中,你又感受到一位怎样的司马迁?
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(三)紧扣“发愤”,深化认识
默读课文,想一想“发愤”到底是什么?可以换成“发奋”吗?为什么?你还知道哪些这样的人?这样的事?试着完成下面的填空。
发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!
发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。发愤是孙子膑脚后写成的《孙子兵法》发愤是谈迁 。
发愤是海伦 。
发愤是阿炳 。
发愤是 。
(四)结合复述,感受写法。
1.司马迁历尽艰辛写成《史记》,期间发生的事情远不止于此,思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢?(引导关注“发愤”,选择典型事例,集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神)
2.这样的故事,应该让人牢牢记住:引导生复述故事,尽量用上文中的词语。
(五)拓展延伸,推荐阅读
出示教材71页内容,读一读,你被什么吸引了?交流如何来读这些历史故事呢?
活动激发:我们近期来阅读《上下五千年》,透过这本书了解更多的历史故事,认识更多的历史名人,开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动,看看谁的读书收获大。
七、板书设计:
12.司马迁发愤写史记
少年受染立志向
牢记嘱托修史书
忍辱负重成巨著
重于泰山美名扬
八、教后反思:
成功之处:
一、注重文化内涵,感受“忍辱负重”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化,而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》,让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中,主人公司马迁,不顾个人荣辱,献身于事业的精神,正是民族精神中,能够“忍辱负重”,要让学生了解一下,可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟,读出人物形象。
语文是一幅幅多姿多彩的画,读出来就是一个个活灵活现的人物形象,一幕幕色彩缤纷的生活场景,一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法: “人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这不史书!”这一段话要反复朗读体会,因为这是悲愤交加的司马迁的心声,第一遍:让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思,作简单理解。 优乐娱乐官网 可以联系古今中外,说说哪些人是“重于泰山的”,哪些人是“轻于鸿毛的”,第二遍:想象司马迁写作过程中,会遇到的困难,来体会这句话的意思。第三遍:可以想象一下,司马迁如果自寻短见之后会怎样?为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。
三、注重语文实践,把语文教“厚”
“语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”,社会实践使语文变得“酣畅”,课后让学生读读史记,通过搜集司马迁与《史记》的资料,组织开展“说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目,引导学生自主选择学习,为学生的主动参与提供了条件,充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”,把语文给教“厚”了。
不足之处:由于大部分有关资料是教师提供的,学生虽然能借此理解,但还不够深入,在感情朗读的指导上也较粗略。
教学建议:
1.鉴于文章的主人公司马迁与学生的生活时空距离相距太远,教师应提前推荐阅读有关司马迁的文章、书籍,如《史记》《上下五千年》,推进对司马迁的了解,推进语言积累。
2.要注重语言、画面、情感的多重积累,重视复述训练,要把三者交融并进,在学生头脑中形成鲜活的印象。
《司马迁发愤写史记》教案定稿附预习单来自费尔教育。 点这里回到顶部
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;这句“嘱托”的话应该怎样来读。引导学生读好父亲的临终遗言:
—— 这是一位临终的老人,泪流满面地说――
——这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
——一生满怀抱负,却只能寄希望于自己的儿子,泪流满面的父亲语重心长地说――
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司马迁从小就以父亲为自豪,父亲的临终嘱托成为司马迁撰写《史记》的有一大动力,因此他——引读“每天忙着研读历史文献……”
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3.紧扣“发愤”,感受人格魅力。
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发愤是海伦 。
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1.司马迁历尽艰辛写成《史记》,期间发生的事情远不止于此,思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢?(引导关注“发愤”,选择典型事例,集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神)
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一、注重文化内涵,感受“忍辱负重”
《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化,而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》,让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中,主人公司马迁,不顾个人荣辱,献身于事业的精神,正是民族精神中,能够“忍辱负重”,要让学生了解一下,可以帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟,读出人物形象。
语文是一幅幅多姿多彩的画,读出来就是一个个活灵活现的人物形象,一幕幕色彩缤纷的生活场景,一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。文章围绕“发愤”,可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
最为精彩的是司马迁面对屈辱的想法: “人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这不史书!”这一段话要反复朗读体会,因为这是悲愤交加的司马迁的心声,第一遍:让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思,作简单理解。 优乐娱乐官网 可以联系古今中外,说说哪些人是“重于泰山的”,哪些人是“轻于鸿毛的”,第二遍:想象司马迁写作过程中,会遇到的困难,来体会这句话的意思。第三遍:可以想象一下,司马迁如果自寻短见之后会怎样?为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。
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教学建议:
1.鉴于文章的主人公司马迁与学生的生活时空距离相距太远,教师应提前推荐阅读有关司马迁的文章、书籍,如《史记》《上下五千年》,推进对司马迁的了解,推进语言积累。
2.要注重语言、画面、情感的多重积累,重视复述训练,要把三者交融并进,在学生头脑中形成鲜活的印象。
附预习单:
《司马迁发愤写史记》
一、朗读积累。
1.识字学词。
(1)正确认读生字词语,识记字形,描红并临写生字。然后在学习小组内读一读、评一评。
(2)读一读,写出带点字的读音。
记载( ) 飞来横祸( ) 血溅墙头( )
载重( ) 横七竖八( ) 心血( )
(3)朗读课文,联系上下文理解新鲜词语,不能理解的查字典解决,并标注在书上。
2.朗读课文,要做到读正确、流利。标画出认为值得积累的好词佳句,多读一读,记一记,并在小组交流。摘抄好词佳句:
二、朗读理解,读懂故事。
1.默读课文,注意一边读一边想,每一段文字讲述一个怎样的小故事,你能用简短的语言概括每一段话的内容吗?在书上写一写。
2.思考:课文主要写了哪些内容,是按照怎样的顺序写的?按照课文记叙的顺序练习说说课文的主要内容。
3.朗读课文,把每一段文字描写的内容想象成画面,试着有感情地朗读课文。
三、拓展阅读,丰富知识。
1.了解司马迁,把你的了解在学习小组内和同学交流。
2.了解《史记》。搜集《史记》中的故事读一读。
《司马迁发愤写史记》教案定稿附预习单来自费尔教育。 点这里回到顶部
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